יום שבת, 30 ביולי 2011

מחאה- מחאת האוהלים והזדהות

לפעמים נדמה שהעבדות חוזרת, עבדות נגסנית משהו.
אט אט בטלפיים רכות שחושפות טופרים הגורפים אל אותן כפות חלקי בשר ורוח. בעבודה אין כבר דיי.
הם רוצים לשעבד.לשעבד את מעמד הביניים שלא נותר ממנו הרבה,כמה משפחות בודדות כמו אז בימי הביניים.
פיאודליזם בכסות דמוקרטית,ושוק חופשי לאותן משפחות שליטות. מדינת ישראל קפיטליסטית.
מה רע?!


אך מסתבר  כי הרוח טרם גוועה.אל כיכר תחריר הנחשפת בני בכורי מצטרף מזה מספר ימים אל מחאת האוהלים בבאר-שבע.
בעיתונות הכתובה וגם האחרת
רוני סומק, מאיר שליו, יורם קניוק ואחרים
מצרפים את קולם

די לאדישות ההורגת, די לחוסר האיכפתיות.
כן גם דור הY מתעורר עכשיו. ודור הX

מותר לחלום על בית, על מזון ועל אומנות. זאת לא בושה.
לא.
מותר גם לנו לרצות לחיות, לחלום.
חלומות מתים הם ארס
ארס מפעפע ומפעפע
וקוטל כל חלקה טובה.

רוצים להיות בני אנוש ולא עבדים.

יום שישי, 29 ביולי 2011

נועה מבקשת מראש הממשלה

 שגם בארץ הכניסה למוזיאונים תהייה חינם לילדים כמו שהיה בספרד ובהולנד. אני אוהבת אומנות, אין לי בעיה שהמוזיאונים יהיו של 102 חדרים כמו פרדו במדריד.  אפילו שככה מתעייפות לי הרגליים מהר.
זה נותן ידע כללי לחיים.
אני חושבת שזה חשוב פיסולים, ציורים-זה עניין של חיים
צריך כבר מגיל צעיר כדי לאהוב משהו.

אין לי כסף ללכת למוזיאונים וזה גם רחוק, אני מציעה שבכל מקום גם יעשו מוזיאון.

אם זה יגיע לראש הממשלה, אני אהיה ממש שמחה.

נועה.

המלצות של נועה על 3 ספרים

מגילת רות

כתיבה: הרב מיכאל רוטנברג
איורים ג'קי ירחי.
ידיעות ספרים.

מגילת רות זה ספר קומיקס, עם פסוקים מהתורה. נעמי היא אמא של מחלון וכליון, הם עוברים לארץ מואב.
אבימלך מת וגם מחלון וכיליון, מחלון וכליון היו נשואים לרות וערפה. ערפה ורות רצו לחזור לארץ יהודה עם נעמי. רק רות חזרה עם נעמי ובארץ ישראל היא התחתנה עם בועז.
אחרי שרות התחתנה עם בועז, הם הולידו את עובד ועובד הוליד את ישי, וישי הוליד את דוד המלך. אני אהבתי יותר את רות.

הציורים יפים מאוד וברורים.
עד עמוד 25 הציורים גדולים. ובשאר העמודים יש את התמונות מהתחלה בקטן, עם הרבה פירושים. 



נקודה למחשבה

נקודה למחשבה
וסוד הארמון השקוף.
נאוה מקמל –עתיר
איורים הילית שפר
46 עמודים.
ידיעות ספרים.

בממלכת אשליר היה ארמון שקוף, בארמון גרו המלך, המלכה ונולדה להם תינוקת נסיכה.
המלכה רצתה לקרוא לנסיכה  מחשה. אך היועצת המלכותית לא הסכימה איתה. ואז קראו לנסיכה מחשויקטוריה.
למחשויקטוריה לא היתה נקודת חן מעל לשפה, ולכל המלכות תמיד היתה נקודת חן. אז החליטו לצייר לנסיכה נקודת חן מעל השפה.
כל יום היתה באה הציירת ומציירת למחשויקטוריה נקודת חן מעל השפה.
ויום אחד הציירת לא התעוררה בזמן, מחשויקטוריה הלכה לבית הספר בלי הנקודה.  כולם שמו לב של מחשדויקטוריה אין נקודה על השפה. והם אמרו לה שהיא לא יכולה להיות המלכה שלהם.
 אם אתם רוצים לדעת מה קרה- תקראו.
הציורים בספר יפים, רק עדיין לא הבנתי איזה אורך השיער של המלכה, כי  תראו איך רואים אותו בכריכה. וגם בעמוד 13 ו 15. בעמוד 17 תגלו איך זה נראה.



ספר החוקים של אלי פינקל
מג קאבוט
192 עמודים
דני ספרים.

אלי פינקל היא ילדה חדשה שהולכת לבית ספר פיין הייטס, ביום הראשון, היא לא מצאה טיטס והגרביונים שלה,  ולארוחת הבוקר היא אכלה פופקורן. אבא שלה ל מצא את קערות הקורן פלקס והם שתו חלב בכוסות מדידה. כשהיא הלכה לבית הספר היא הלכה עם חצאית מעל הג'ינס. על היום הראשון, היא הכירה שלוש חברות, והמחנכת החדשה שלה היא גברת האנטר, ומה שהכי יפה בסיפור שהיא כל הזמן ממציאה חוקים באמצע הספר. היא לא אוכלת דברים אדומים, כי יש לה חוק כזה.

כשהיא כתבה חיבור היא כתבה אותו על חתולים, על החתולה שהיא הולכת לקבל. המורה אמרה לרוזמרי לאסוף את החיבורים ולהניח אותם על השולחן. רוזמרי זאת ילדה הכי מעצבנת בכיתה והיא יושבת בשורה מאחור עם הכל הבנים המופרעים למדיי. רוזמרי קראה את החיבור של אלי, בקול צייצני, ואלי נפגעה.
אלי השתתפה בתחרות האיות והגיעה לשלב האחרון, אבל היא הפסידה בגלל שהיא חשבה רק על החתולה שהיא הולכת לקבל. וכל הכיתה קראה אלי! אלי!

רוזמרי אמרה שהיא תהרוג את אלי, ואלי מבקשת עזרה מחברותיה. ואבא שלה יעץ לה לתת אגרוף באף. את הסוף תקראו בעצמכם!

מה שהכי אהבתי בכריכה, זה האזהרה- הקריאה לבנים אסורה, ובכל זאת אח שלי קרא!

יום שבת, 16 ביולי 2011

ומה שפתר לי זה לא פתר לי זה- המלצה על ספר


ומה שפתר לי זה לא פתר לי זה - חיים וייס (ספר)
ומה שפתר לי זה לא פתר לי זה - חיים וייס (ספר)


סדרת "מסה קריטית" מכון הקשרים ובשיתוף הוצאת זמורה-ביתןומה שפתר לי זה לא פתר לי זה
קריאה ב"מסכת החלומות" שבתלמוד הבבלי
מאת  חיים וייס
318 עמודים

ספר זה הינו ספר עיון במסכת ברכות, מסכת הרואה,( מסכת הנמצאת רק בתלמוד הבבלי) שהמחבר בחר לקרוא לה לצורך זה-מסכת ברכות. הספר נכתב בעקבות עבודת הדוקטורט של המחבר, שניכר כי ידיעותיו במקרא ובגמרא עמוקות מגוונות ומקיפות. זה אינו ספר קל לעיון, הוא מצריך קריאה מושקעת, רוחבית, פנייה למקורות אותם מציין המחבר והתייחסות להערות שמובאות כמעט בכל דף ודף בספר.
שמו של הספר לקוח מהקטע הבא (מסכת ברכות נ"ה עמ' ב')  "רבי בנאה: עשרים וארבעה פותרי חלומות היו בירושלים, ופעם אחת חלמתי  חלום והלכתי אצל כולם, ומה שפתר לי זה לא פתר לי זה - וכולם נתקיימו בי, לקיים מה שנאמר: כל החלומות הולכים  אחר הפה. "
בחירת השם של הספר מעידה כאלף עדים לגבי תפיסתו של וייס את החלום. –כל החלומות הולכים אחר הפה. וגם לגבי ריבוי העוסקים בפתרון חלומות בתקופת חז"ל.

בכריכת הספר מצויין "ספר זה מאפשר כניסה מלאת עניין והנאה לעולמם העשיר של חז"ל לאלה שטרם נכנסו בסודו, והוא מציע קריאה מעשירה ומאתגרת  למי שמרגישים בבית בין דפי הש"ס " הכניסה אינה קלה לאילו שאין בידם רקע לגבי הש"ס, ויחד עם זאת בשל הסבריו ותרגומיו של המחבר לקטעים הכתובים בארמית מתאפשר הדבר - העניין וההנאה אכן מובטחים לקורא.
המחבר בוחר לנתח חלק חלק מתוך אותה מסכת, הוא מביא הבהרות והסברים לגבי התפיסה של החלום, מחזק את דבריו בציטוטים מכתבי יד אחרים, מספרים עתיקים, משירה שהיתה בבעת העתיקה, מכתבי יד שנמצאו ומספרים מועטים ששרדו על פשר החלומות. וייס עומד על הבדלים אילו ואחרים הנמצאים בין כתבי היד השונים של הגמרא.
בפרק הראשון: שער תיאורטי, עומד המחבר על ערכה של החלימה. לדבריו אין כמעט דיון בספרות חז"ל ובמסכת החלומות על חשיבותה של החלימה. למעט דבריו של רב חסדא הטוען כי חלום רע עדיף מחלום טוב, דבריו אלה זוכים לפרשנות פסיכולוגית, לפיה "דיי בעצב המתלווה לחלום  הרע להוביל את החולם לידי תיקון," כמו כן מביא הוא מדבריו של פילון הטוען שיש הקבלה בין מצבו הרוחני של החולם ובין תוכן חלומותיו. (כפי שבוודאי ידוע לקורא שכיום הגישה הפסיכולוגית מצדדת בכך).
וייס עוסק בפעולות קדם-חלימה, בשליטה בחלימת החלום, בטכניקות לזירוז החלימה בשינה במקומות קדושים כדי להשפיע על החלום ועוד.
מצא חן בעיני שוייס מביא הקשרים משירת ה"איליאדה" לשליטה בחלום. הוא בוחר לפנות למקורות ספרותיים שונים על מנת להבהיר ולבאר את דבריו והדבר נעשה בחן ובעיניין.
במסכת החלומות יש דיון מועט במקור החלום. בעת העתיקה רווחה תפיסה דיכוטומית לגבי מקורו של החלום.לדבריו שני המודלים (החיצוני והפסיכוביולגי) פועלים זה לצד זה.
מגוון הדיעות וההקשרים בנושא החלומות בספרות חז"ל הינו מרשים. דרך ההתמודדות של חז"ל עם נושא זה באה לידי ביטוי גם בסיפורים, אחד מהם הוא סיפורו של בר הדיא. סיפור זה מובא בפרק הנקרא: שער נרטיבי-סיפור בר-הדיא.
בר הדיא פותר חלומות היה, שפתרון החלום היה תלוי אם קבל בר-הדיא שכר (זעום) או אם לאו. אם קבל זוז לפתרון החלום, היה בר-בדיא פותר את החלום לטובה, אם לא קיבל שכר היא פותר את החלום לרעה. זהו סיפור החלומות הארוך ביותר בספרות חז"ל.
ומעשה היה בשני אנשים חכמים(אביי ורבא) שפנו אל בר הדיא על מנת שיפתור את חלומם, שניהם חלמו את אותו החלום, אך אחד מהם שילם זוז אחד בעבור פיתרון החלום ואילו השני לא. בר הדיא זיכה את המשלם בפירוש חיובי ואילו את השני זיכה בפירוש לרעתו. למרות שהשניים חלמו וספרו באותן מילים את החלום.
ואז חל מהפך בסיפור, האיש ששילם בשלב מסויים נעלם מן הסיפור, ונשאר רק רבא, הוא משלם זוז (וניתן לשמוע את אנחת המספר במילים "סוף סוף") ובר הדיא פותר את חלומותיו לטובה. אך פתור בלא כלום אי אפשר וגורלו של בר הדיא מתהפך עליו, והוא מוצא להורג בידי מלכות.

לסיכום, מימי בראשית מלווה החלום את האדם, החלום במקרא מופיע לא אחת כאמצעי לניבוי וחיזוי העתיד. כוחו של החלום הוא בחידתיות שהוא יוצר. תפיסות רבות ישנן לגבי החלמות בגמרא, ועל כל אחת ואחת מהן עומד ומבאר המחבר בצירוף דוגמאות ביאורים והסברים, המחבר עושה שימוש מושכל במקורות ספרותיים, במקורות מתקופות שונות בהיסטוריה. בספר ישנם ניספחים מספרות חז"ל לפירושי סמלים המופיעים בחלומות,
ספרות יפה יש לחז"ל והניתוח של וייס מרתק.

שירת מרים


שירת מרים - סמדר שיר (ספר)


2011
סיפורה של מרים פרץ
סמדר שיר
343 עמודים.
ידיעות אחרונות ספרי חמד.

לא ידעתי הרבה על הספר, חשבתי שירה, ושירה אני אוהבת וגיסתי שתחייה אמרה שכולם מבקשים לקרוא את הספר, כולם, חזרה והדגישה. אז כשנורית הציעה רשימת ספרים להשאלה, בחרתי גם את זה.

ההקדמה מכינה את הקורא למעט מן הספר, לדברים שיפרשו אט אט ויבהירו אולי במעט איך גדלים ילדים כאלה, איך קמים,  איך ממשיכים. איך.
זהו ספר על מרים פרץ ששכלה שני בנים על מזבח הארץ ובעל שליבו לא עמד לו לאחר מות בנו  בכורו. מרים פרץ ילדת  כפר קטן בהרי האטלס שבמרוקו, שחייה במעברה , שאמה ניקתה את בית הרב והיא והצטרפה אליה לעיתים כדי לעזור, שאביה גידל את הילדים והאם פרנסה. לימים הפכה למנהלץ בית ספר חילוני בתל"י.
מהפרק הראשון, בחרתי להביא את התיאור של האם ושל מרים. אולי שם טמונים הזרעים להבנת אישיותה. אולי.

"ואיפה אמא? את אמא כמעט שלא ראינו. היא עבדה כמשרתת בביתו של בַּאבַּא לַעַזִ'יז, הנין של רבי דוד בן־ברוך, שהיה מגדולי הרבנים של מרוקו. רק בשעות הקטנות של הלילה היא חזרה לביתה שלה.
ילדה אחרת אולי היתה מתלוננת על כך שאמה נעדרת רוב הזמן, או על מעמדה הנחות כבתה של המשרתת, אבל אני זוכרת בהתרגשות את הביקורים בבית הרב, שניצב בשכונה יוקרתית, בסמוך לכביש הראשי. בכניסה היו עצי דקל ומדשאות ירוקות, וכאשר טיפסתי במדרגות הכניסה נפקחו עיני כמבקשות לבלוע כל פרט: החדר הימני משמש ספרייה, בחדר השמאלי נוהג הרב לקבל קהל. והמטבח ענקי, יש בו כיריים ותנור ומקרר, מכשירי חשמל שלא ראיתי מעולם. שתי משרתות מועסקות בבית הרב: הערבייה מבשלת, והיהודייה - זו אמא שלי - מנקה. המדרגות שמובילות לקומה השנייה מתפתלות לעבר עליית הגג, שבה יש חדרון קטן. זהו החדר שהעמידו לרשות אמי, ובחדר הזה היא מארחת אותי, מפתיעה אותי בפרוסת עוגה ששמרה עבורי.
אך עד שאני מגיעה לחדרה, עולם ומלואו נחשפים לעיני: הבית שונה מאוד מנוף המלאח. אני מציצה בחדרים, מתפעמת ממדפי הספרים - מאות ואלפים, וכשהרבנית נותנת לאמי בגדים שכבר קטנים על בנותיה, אני מודדת אותם ומרגישה כמו נסיכה. כבוד הוא לי ללבוש את השמלה הוורודה שהיתה על גופה של בת הרב.
לפעמים, כשכבדו עלי הגעגועים, נשארתי לישון עם אמא בעליית הגג, ובבוקר גיליתי שבחזית הבית עומד רכב שחור, מהודר ונוצץ עם שוֹפֶר. הנהג מסיע את בנות הרב לבית הספר "אליאנס" והרב מורה לו להסיע גם אותי. למה שאקטר על מעמדות ואפליה? הנה אני, מרים הקטנה מהמלאח של קזבלנקה, יושבת במכונית מפוארת וחוצה את שדרת העיר על גלגלים.
מאז ומתמיד האמנתי שזה עניין של השקפה, של זווית הראייה. אתה הוא זה שמחליט אם להתמקד בחצי הכוס הריקה או המלאה. אמנם אמא עובדת כמשרתת, אבל היא משרתת בבית הרב, וזו זכות גדולה. ובזכות עבודתה אנחנו הופכים לבני בית אצל הרב, שמחבק אותנו כאילו היינו ילדיו.
יום אחד הזמין הרב אותי ואת אחותי זהבה לנסוע עם ילדיו לסרט קולנוע. גם לשם הוביל אותנו הנהג הפרטי. התענגתי על חוויית הסרט ועל הליברליות של הרב. בספרייתו עמדו ספרי הקודש לצד ספרי חול, ולילדיו הוא קרא בצרפתית את "שלגייה ושבעת הגמדים". הפתיחות הזאת חלחלה לי לוורידים, ולימים היא זו שתנחה אותי לא ללמד בבתי ספר דתיים, אלא דווקא בממלכתיים. בבית הרב הבנתי שאתה יכול להיות יהודי ועם זאת משכיל ומודרני ופתוח לעולם.
"למה אמא לא משכיבה אותי לישון?" שאלתי את אבא ברגע של געגוע. בבתים של חברותי ראיתי שהאמהות שלהן טיפלו בהן ושרו להן לפני השינה.
אבא שתק. כשגלגלתי את השאלה לעבר אמא היא הסבירה: "אבא לא מצא עבודה, ומישהו צריך לפרנס. ואת צריכה להגיד תודה שאני עובדת. מהבית של הרב אני מביאה לא רק משכורת, אלא גם בגדים ואוכל, ובעיקר ברכות." "

מרים לא ראתה בעונייה נחשלות, אלא הרפתקה, ודרך ללמוד על העולם ועל הצדדים האחרים שטרם פגשה,  שמצאה את הכוחות בתוכה פנימה כדי לצאת ולפרוח. שבנתה בית לתפארת מדינת ישראל. (וזאת אינה סתם לשון מליצית) דמות שיש רק להעריץ ואי אפשר לקנא בה. דמות שמצאה תעצומות נפש וכוחות מפסוקים ופרשיות בתנ"ך. דמות שעיני הילדה שלה, עיניים סקרניות לא כבו. שאהבתה לחיים ולבניה מעוררת קנאה והתפעלות. אך לא גורלה, שצחוק הגורל שאת הסיפור "שלוש המתנות" שחלקה עם הוריה, הגשימה בחייה.
אין טרוניה ואין כעס כי אם השלמה וקבלת הדין. נראה כי החיים מכינים את האנשים. לא פעם ולא פעמיים חשבתי שמרים היא כמו איוב,  איוב המודרני, בגרסה החדשה. מר-ים.  היא נגעה בי, נגעה בי בכל נימי נפשי, וכל כך רציתי שהיא לא תצליח לעשות זאת. לא רציתי להיקשר, לא רציתי לכאוב.

עד עמוד 236 אילו הם דבריה של מרים, ואחר כך באים בני המשפחה ומספרים.
בחרתי להביא מדבריו של אליאסף פרץ, :
"בצבא אתה חייב להתחספס עד הסוף. אתה נכנס לעזה, מגיע לבית של איזשהו מבוקש, ואתה יודע שמהבית הזה יצאו מפגעים. אתה יודע שמהבית הזה אולי יצא המחבל שהרג את אחיך, או בן דודו. אתה יודע שמהבית הזה יורים קאסמים על שדרות ועל אשקלון. אבל כשאתה פוצח את הדלת של הבית אתה לא קורע אותה ולא תולש מציר. אתה פותח את הדלת בשקט, לאט, לא בבעיטה, מפני שאולי יש בבית הזה ילדים. ובמהלך החיפוש בבית אתה משתדל לעשות כמה שפחות בלגן, וכשאתה נכנס לשירותים אתה מנקה אחריך. אתה מתנהג כמו בן אדם כשאתה עומד מול בעל הבית שאולי מת להרוג אותך ואולי ינסה להרוג אותך דקה אחרי שתצא.
לפעמים הרגש דוחק בך ואומר לך:" מה אתה חייב לאיש הזה? הוא מחבל," אבל אז מתחולל הנס, השכל מתעורר, והוא פוקד עליך להתנהג כמו בן אדם. בצבא אין מקום להרבה רגש, אתה חייב לעבוד עם השכל. למדתי את זה בדרך הקשה. על הציר שבין הרגש לבין השכל התנדנדתי רק עד שהגעתי לצבא."

בפרק האחרון כותבת מרים שיש גן עדן, והיא מסיימת בתיאור הבא:
"לפעמים אני משפילה את עיניי אל הסידור שכבר רטוב מדמעות, ולא מבינה איך הוא עדיין לא נקרע. וכשאני קוראת בספר איוב את הפסוק 'ובני רשף יגביהו עוף' אני חושבת על בני פרץ שהגביהו עוף בטרם זמנם. לפעמים אני מרימה את ראשי לתקרה - תקרת בית הכנסת שאליעזר בנה, עם חלונות - ורואה את השמיים שמעליה, ומתפללת שהקול שלי, החרישי, יחצה את עובי הבטון, ינשא השמימה ויגיע עד לשם. כי יש גן עדן. אני בטוחה."



זהו ספר לא קל.  ספר שקראתי בגמיעות קטנות, דף, דף וחצי, הפסקה, אף נוזל, דמעות נמרחו על פניי, עפעפי התנפחו ועיניי אדמו.  שוב ושוב חזרתי אל הספר. לא יכולתי להניחו מיידי. למרות שידעתי מה סופו. מה סופם של בניה ובעלה.
נגיעה אישית, גיליתי במהלך הקריאה שקרוב משפחתו של בעלי נהרג יחד עם בנה אוריאל פרץ.  שבהלווייתו נכחתי.
האם פרוזה יכולה להיות שירה? חיים יכולים. חייה של מרים פרץ (אוחיון) וכתיבתה של סמדר שיר.
לקריאת הספר יש להצטייד בזמן ובממחטות. אני דמעתי.
מרים פרץילידת קזבלנקה, גדלה במעברת חצרים בבאר שבע, למדה חינוך באוניברסיטת בן גוריון והלכה אחרי בעלה לשארם-א-שייח', גידלה שישה ילדים והיתה שותפה לגידולם של אלפי ילדים אחרים כמחנכת וכמנהלת נערצת.

האפרוחים שלנו-עידכון

סיפרתי לכם כבר על 4 האפרוחים שקנינו נועה ואני ביום חמישי?
אז ככה, הם הוכנסו אחר כבוד אל מעין בית/לול שבנינו עבורם, והפעם וידאנו שאינם יכולים לחמוק ולפגוש את פיו או פיותיהם של חתולי השכונה, את הבית מיקמנו על פיסת הדשא הקטנה שמאחורי הבית, למחרת בבוקר נועה קמה השכם השכם בבוקר, ואצה רצה לראות מה שלום האפרוחים, אריאל כבר היה בדרכו לבית הכנסת יחד עם אביו.
לקול צעקותיה-אמא אמא, שניים לא זזים ועושים עם הרגל ככה רצתי החוצה. הם מתים הספקתי לצעוק עוד לפני שהגעתי. זכרתי את אותו בוקר לאחר שהחברה של הבן הביאה לנועה ארנבת קטנה, למחרת באה אליי נועה עם חיוך על הפנים הארנבת נחה בזרועותיה, מגוננת, ונועה אומרת-אמא תראי איזה יופי הארנבת אפילו לא זזה כשאני מלטפת אותה.
(היא היתה מתה!)

שני אפרוחים ישבו צמודים זה לזה, רטובים עד לשד עצמותיהם רועדים עיניהם עצומות ומצבם נראה בכי רע. בקושי ציצו.
שניים אחרים שכבו בפישוט איברים על הדשא, כשנחילי נמלים מטיילים להם עליהם, עוקצים ופוצעים אותם, (איך שכחתי את הממטרות? אי? כעסתי על עצמי?)
 נגעתי באפרוח הקרוב, הוא הגיב חלושות, שלפתי אותו משם, נגבתי בסמרטוט, שלפתי את הנמלים וכיסיתי בסמרטוט, את הרביעי הוצאתי והכנסתי אל פח אטום ושחור שעמד ליד. הוא עדיין זז קלות אך נראה כי החיים נוטשים אותו במהירות, לא רציתי שיהיה טרף לחתולי הרחוב, להם יש מספיק אוכל.
את השניים שעוד נצמדו זה לזה הנחתי על מגבת חמה. אט אט הם פקחו עיניים.
את השלישי המשכתי לחמם בכפות ידיי.
השמש זרחה וחיממה את העולם ואיתו את שלושת האפרוחים לאחר כשעתיים, חשבתי שאולי, אולי ישנו סיכוי קלוש שהאפרוח הרביעי עדיין חיי.
הוא היה מוטל שם בפח, אך הפעם הניע את רגלו.  את אותו תהליך שעשנו עם האפרוח השלישי - עשינו עם זה.
בסוף היום היו ארבעת האפרוחים, מצייצים, מנקרים בקליפות המלון ומנקרים בדשא את הזרעונים שפזרנו להם.
עכשיו אנו מחפשים מיקום חדש לאפרוחים. בכל אופן את הממטרות ניתקתי למשך יומיים.

המלצהבראי השפה-כיצד מילים צובעות את עולמנו



בראי השפה
כיצד המילים צובעות את עולמנו

גיא דויטשר

311 עמודים.
חרגול הוצאה לאור
הוצאת עם עובד.

זהו ספר אינפורמטיבי, מרתק מלא עובדות וידע ובמיוחד איך תפיסתינו את שלל התרבויות השתנתה במהלך מאתיים השנים האחרונות. לגיא דויטשר ישנה דרך יחודית לשמור על עירנות הקורא וסקרנותו. הוא מגיש מידע באופן זורם וקליל.
למרות שאין בדיוק תשובה לשאלה איך השפה מהווה מראה  או איך המילים צובעות ומשפיעות על חיינו. תמיד תהייתי למה באנגלית לכף היד כולל החלק החיצוני יש שם (hand) ואילו בעברית אין. אלא אם מציינים מפורשות. ולכו תסבירו את זה לתלמידים.



או הביטוי אדמוני, פרה אדומה ועוד. ולמה באנגלית אין ביטוי לתכלת ובעברית יש.וכשקראתי את הספר, הסתדר אצלי הפאזל (או נפל האסימון כפי שהיינו אומרים). למה באנגלית לחי, צומח, או דומם ביחיד  יש את כינוי הגוף (it).הספר פותח בפתח דבר ומביא ציטטה מן התלמוד הירושלמי, "ארבעה לשונות נאין להשתמש בהן בעולם" המחבר טוען ששפתו של עם משקפת את התרבות, הלכי הנפש ודרכי החשיבה שלו. דוגמא לאוניברסליות של השפה ומנגד שינויים בין שפות למושגים שונים (mind ושכל).לכל שפה יש את הדיקדוק שלה המאפשר הבעת מחשבות מורכבות.צמרבית הבלשנים מסכימים כי מרבית הדקדוק בשפה היא מולדת. הווה אומר שנולדים עם ארגז כלים למבנים דידוקיים.

בשער הראשון ישנו דיון על "השפה כמראה" המחבר פותח בווילאם אוורט גלדסטון "מחקרים על הומרוס והתקופה ההומרית" 1858, בפרק "השימוש בצבע ותפיסתו אצל הומרוס" מסקנות גלדסטון היו חדשניות ומפתיעות הוא מצא שהומרוס לא תיאר בצבעים נכונים את הים "ים כהה כיין" את השוורים, צמר הכבשים כמו סיגליות ועוד, כמן כן תיאר  את אותו עצם בכינויי צבע סותרים. הוא הניח כי חוש הצבע של היוונים שונה משלנו. כלומר מצבה הלא מפותח של תפיסת הצבע, וכי עם השנים התחיל שיכלול הדרגתי ביכולת לראות צבעים. בפרק הבא בספר המחבר מספר על הפילולוג לזרוס גייגר, שסקרנותו לשפת הצבעם התעוררה בעקבות תגליותיו של גלדסטון. הוא מצא כי בתרבויות קדומות, אין מילה לכחול, גם לא בעברית מקראית.  וכי הביטוי "כחלת עינייך" הוא למעשה השחרת את עינייך.
על הביטוי ירוק מפחד, ,"דבש ירוק"(תהילים סח, יד) , "ואבותיה בירקרק חרוץ" הוא מגיע למסקנה שבתולדות השפות "כחול עוד לא הוכר כמושג בזכות עצמו ונכלל בשחור או בירוק."
התפתחה תיאוריה שתכונות שנעשה בהן שימוש מונחלות לדורות הבאים, וכך קרה גם עם הצבע, ואז כאשר הגיעה קבוצת ילידים מאפריקה באו החוקרים כדי לראות בין היתר האם הם מבחינים בצבעים ונעשה ניסיון עם קווצות צמר. התברר כי הילידים  מסוגלים להבחין בגוונים כחולים.

המחבר עצמו ערך מעין ניסוי על בתו עלמה (שלה מוקדש הספר) וגילה כי מתן שמות לצבעים הוא אחד המשימות שמתקשים בהם ילדים, עלמה זיהתה צבעים ואת הצבע הכחול. הוא לא השתמש בביטוי שהשמיים כחולים ולכן כשהוא שאל אותה מה צבע השמיים היא לא יכלה להחליט אם השמיים לבנים או כחולים. (נקודה מעניינת למחשבה).

גייגר חשב שהמושג של הצבעים התפתח בתחילה משחור ולבן->אדום-> צהוה-> ירוק ->ככחול. חוקרים אחרים חשבו כי בחלק מתרבויות אחרות  נרכש הצבע הצהוב לפני האדום. אך בהמשך התברר כי לא כך הוא.
אנשים חשבו כי "עמים פרימיטיבים מדברים שפות פרימיטיביות" חלק חשבו כי אין דקדוק בשפות פרימיטיביות או שאין תיאור זמן, התברר כי הדבר אינו נכון כלל. התפיסה נבעה מכך שדוברי שפה אחת הבאים לדבר בשפה חדשה נוקטים אסטרטגית הישרדות: הם מפשיטים את השפה עד שלד יסודותיה ההכרחיים.

כמו כן אין דרך לבדוק מורכבות שפה, אי אפשר הרי לתת קריטריונים לכך. האם אוצר מילים גדול, או שימוש בזמנים, מורופלוגיה, או שפות עם מסורת כתובה לעומת שפות ללא מסורת כתובה ועוד. התברר כי דרגת מורכבותה של שפה "אינה תוצאה של בחירה מודעת או תכנון מחושב של הדוברים."
בתום השער הראשון מגיע החוקר למסקנה כי "התרבות היא כוח משמעותי, שהשפעתו רחבה בהרבה ואינה מסתכמת בהענקת תגים לרשימה קבועה מראש של מונחים ולמערכת קבועה מראש של כללים דיקדוקיים".
בשער השני מנסה החוקר להראות איך המונחים שלנו והתרבות שנלדנו לתוכה יכולים להשפיע על מחשבותינו.

המחבר בחר לקרוא לפרק השישי שלו "הבלוף של וורף" שכן וורף טען שבשפת ההופי אין התייחסות לזמן כלל ועיקר. אך חוקר אחר בשם מאלטקי מצא שכן ישנה התייחסות לזמן והביא את שלל ביטויי הזמן ששיש בשפה זו.
בשבט אחר המאצס מצא דיוויד פלק שהשפה מחייבת את אנשי השבט לערוך הבחנות מתוחכמות  בכל פעם שהם מדווחים על אירועים, לדוגמא מתי ראו את עקבות באיזה עבר זה ( עד חודש, מחודש ועד חמישים שנה, ויותר מחמישים שנה.)

הומבולדט טען כי ההבדלים האמיתיים בין השפות "אינם נעוצים במה ששפה מסוגלת לבטא, אלא ב'מה שהשפה מעודדת וממריצה את דובריה לעשות מתוך כוחה הפנימי'"

בשפת הגוגו ימיטיר-(שפה של ילדי אוסטרליה) נמצא כי אין התייחסות למיקום מהבחינה האגוצנטרית, כלומר הם אינם מבחינים בין ימין שמאל, קדימה ואחורה או לפנים ואחור. כי אם על פי מיקום גיאוגרפי, מזרח, מערב, צפון ודרום.  עקב כך תפיסתם של פריטים במרחב משתנה יחסית אלינו. (הוא מדגים בספר בעזרת ניסוי שהקורא מתבקש לבצע) (באותו פרק מצויין גם מקור המילה קנגורו- ולא זה אינו מה שאתם מכירים, זה אינו, מה שאלת, ואינו איני יודע, כי אם שמו של זן מסויים מאוד של קנגורו שנדיר לראותו ליד החופים.)

אם עד כה הנושאים מצאו חן בעיניכם אזי יש עוד בספר הזה.
אני נהניתי לקוראו.

וקישור למאמר שפורסם בכלכליסט: המאמר למה אין כחול בתנ"ך